主科与副科、行政与教学……咋就妨碍了学校的发展！

在高品质学校建设过程中

矛盾层出不穷

数不胜数

当前大多数学校都面临着

主科与副科、行政与教学

干部与群众之间的矛盾

有些矛盾严重到

阻碍和限制

高品质学校向纵深方向发展

甚至威胁到学校的生存

怎样协调好学校生存和发展中存在的几对矛盾，既做到兵来将挡、见招拆招，又做到游刃有余、举重若轻？这对学校的创新管理工作提出了挑战。

今天

校助君不仅要带大家深挖矛盾之源

还为大家找到了3个破解大招

下面

我们先来看矛盾之源

矛盾之一：主科与副科之间的矛盾

所谓主科和副科，即“考试的科目就是主科，不考的就是副科”。由于学校普遍存在“考什么就教什么，怎么考影响怎么教，考的程度决定教的程度”的定式思维，因此，考科备受重视，非考科特受冷落，可少教甚至不教。

学科被贴上三六九标签，“语、数、外”为主科，“音、体、美、劳”等学科都称为副科，而“理、化、生”和“政、史、地”则介于二者之间。主科在学校地位很高，各种荣誉称号、奖金、补贴等向主科倾斜。学校这一举动也在传递给学生信息，主科缺一不可，副科可有可无，因而，很多学生不愿学不考试的科目。

家长也普遍存在重主科、轻副科的观念。学校一旦升学率上不去，便失去了话语权。因此，在学校经常会出现主科挤占副科课时的现象，导致“只因主副之分，才有云泥之别”的学校内部矛盾。

矛盾之二：教学与行政之间的矛盾

教学人员从事教学与科研的工作，工作性质决定其投入大量显性、隐性业余时间与精力，行政人员从事行政、财务、保障等工作，现实是教学人员很少接触行政，行政人员也很少接触教学科研，长期互相不了解，就会形成职能隔阂与歧视。

我国的教育体制，亦将学校行政人员划分为处级、科级、股级，在这样的背景下，学校内部管理行政权力膨胀，学术力量式微。政治上，一些行政人员叠加主科教师，评先树优，基本与教学人员无关；经济上，行政人员除了国家发的工资，学校发补贴，最少是教学人员的平均数，行政人员与教学人员待遇差异，引起教学人员不满。

矛盾之三：干部与群众之间的矛盾

教育改革是学校利益关系的重大调整，需要打破“干好干坏一个样、干和不干一个样”的工作局面，建立健全“干与不干不一样、干多干少不一样、干好干坏不一样”的机制体制。

教育改革的利益调整必然反映到学校干部与群众关系上，这些利益关系的调整都会直接或间接导致干部与群众的矛盾。加之少数学校干部官僚主义、形式主义严重，不关心群众利益，甚至纪律松弛、以权谋私，侵犯和危害群众的利益，便与群众产生了矛盾。

群众内部不同部门、学科、班级、个人之间的矛盾，经常都需要由干部出面去处理，少数干部的处理方式欠缺平和态度、科学方法及正向引领，致使小矛盾酿成大矛盾。

因此

要想处理好这几对矛盾关系

就需要对学校管理者

提出这些要求

↓↓↓

在高品质学校建设的具体工作中

应做到——

01树立科学人才评价观

产生所谓主科与副科说法的原因是多维度、多层面的，只有瞄准问题，打出强力“组合拳”，立体化加大治理力度，才能将矛盾化解在萌芽状态，将问题解决在基层。

首先，树立人的培养终极价值观。叶圣陶先生曾说过，教育如同车轮，每门功课犹如车轮上的一根“辐”，许多“辐”必须集中在教育的轴上，才能成为把国家民族推向前进的整个“轮子”。教育变化的是时代，不变的是培养造就一个完整而丰厚的人的终极目标，培养一个有伦理道德、有文化修养、有正确取向、有健康心性的人，实现人才培养的目的性与手段性价值的统一，从而在根本上超越和扬弃以考试为价值取向的工具理性的人才观。

其次，改进人才的评价尺度。人的发展具有长期性、潜在性和滞后性等特点，要克服“物化的评价标准”，充分体现“人化的个性评价”的价值取向和追求，将人才评价标准由急功近利的操作型转移到激励人的创造性、实践性上去。

再次，完善学校课程管理制度。所有学科按照课程要求和编排实施，不得随意增减，变通也只能遵循育人功能而定。学校可有骨干教师与非骨干教师之分，对于骨干教师，学校给平台、给担子、给提升；对于非骨干教师，则要为其争机会、创条件、设平台，两者以事实和教育质量说话。同时，要求所有科目教师因材上岗，教师申请与班子会研究决定，对于“主科”教师在评选先进中占优势、“副科”教师在工作压力上更轻松的矛盾，可通过工作量绩效考核解决。

02驱动“后勤变前勤”发力

传统学校工作，诚如一名老校长所言：“前勤抓教学，后勤搞服务。就像一座钟表，前勤是针，后勤是摆。针表跑起来，全靠摆来带。”

现代学校“兵马未动，粮草先行”，需要学校的后勤不断强化前勤意识，着眼履行前勤与后勤双重职能——

走出“后勤就是后勤”的误区。引导后勤人员正确理解“后勤变前勤”的内涵要义，走出“后勤就是后勤”“后勤从属于前勤”等认识误区，摒弃单纯从“前”“后”等狭义的空间概念理解后勤的错误观念，引导后勤人员树立“保运行就是保质量”的思想意识，努力做到眼界宽广、胸怀全局、凝聚“前勤”、达成共识。

以“四轮”驱动绩效目标考核。“一分部署、九分落实”，以设岗、聘用、考核、分配为“四轮”驱动绩效目标考核。前后勤都须按照岗位职责来要求和考核，教学人员有教学考核的要求，后勤服务人员有后勤人员的检查考核，不缺位、不越位、全力配合是其基本原则，确保各项工作有条不紊地进行。

实现后勤业务专业化、出入精细化、管理正规化、服务人性化。推荐选调优秀后勤保障人员，切实组成一支结构合理、业务精通、敢抓善管的后勤保障队伍并指定专人负责管理。

坚持“保教训一致、训教保结合”。学校应将食堂供餐、宿舍内务、水电管理、安全值日等后勤技能与前勤人员能力提高培训融合，并纳入日常工作之中，从而有效提升后勤人员综合素质。

03提升干部的政策水平与沟通能力

学校干部所从事的工作尽管是最琐碎的，但也是最重要的，是联系服务群众的窗口，关系到广大教职员工是否真正理解政策决策。其解决之道，在于以下四方面——

首先，要提升干部的政策水平。学校干部要学习好党在教育领域的路线、方针、政策，提高贯彻执行党的政策的水平，提高用政策和理论指导实践的能力。

其次，转变学校干部的工作作风。学校干部要彻底转变作风，成为师生员工真正的“服务者”。在工作中，要加强调查研究，增强工作的预见性、前瞻性、系统性，对学校矛盾问题不能推卸责任、扯皮、躲避；要见事早、断事明，抓住苗头，及时处置，争取最大优化，不能遇事拖延、贻误改正时机。

再次，建设现代学校制度。遵循“问题出发、重心下移、动态管理、文化引领”的思路，建设“三淡、三问、三制”的现代学校制度。三淡，即淡化权力、淡化关系、淡化功利；三问，即问道教师、问道学生、问道社会；三制，即扁平制、项目制、流动制，为学校的科学管理提供最有效的方向和力量，为师生的健康发展保驾护航。

最后，学校领导干部还须理解包容，换位思考，要设身处地，坦诚相待，在发挥带头作用时，不仅要有包容情怀，也要有奉献精神。

每一所高品质学校

都不是现成的

她的成长足迹

印证着

一代人甚至几代人的教育抱负

当前

您的学校

离高品质学校的距离还有多远？

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来源：《中国教育报》

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